Муниципальноеказенноеобщеобразовательноеучреждение

«Миарсинская средняя  общеобразовательная школа»

(МКОУ«Миарсинская СОШ»)

Ботлихского района РД

 

«Утверждаю»ДиректорМКОУ«Миарсинская СОШ»                                  Абакаров М.И. «    »                            2020г.

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ

на2021-2022учебныйгод

 

 

 

Гамзатова Дж.А.заместительдиректорапоВР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

«Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий длясамоопределенияисоциализацииобучающихсянаосновесоциокультурных,духовно-нравственныхценностейипринятыхвроссийскомобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,обществаигосударства,формированиеуобучающихсячувствапатриотизмаигражданственности,уважениекпамятизащитниковОтечества,кзаконуправопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношенияккультурному наследиюитрадицияммногонациональногонародаРоссийскойФедерации,кприроде иокружающейсреде».

Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальныймеханизмотражаетхарактер,проблемы,противоречияобщества.

Задача педагога - помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное длясебянаправление, чтобыонориентировалсявмногообразииисложностисегодняшнейжизни.

ПроводимыйежегодныймониторингвоспитательнойдеятельностиМКОУ«Миарсинская СОШ»выявил, что показатель социального развития выпускников школы имеет тенденцию кснижению.В чем могла быть причина такогонежелательногопоказателя? По мнению однихопрошенных,это-боязнь«выйтивбольшуюжизнь. По мнению других, это- противоречия в укладежизниразныхслоевнаселения.Третьижестрогопридерживаютсясемейныхпостулатовоматериальнойсторонежизни.Всеэтикомплексысущественнозатрудняютсамореализациюмолодыхлюдейвовзрослойжизни.

Естественно, ни окружающая среда общения, ни даже семейное воспитание не помогут вполной мере адекватно активизировать процесс социализации наших подростков. Школаже, благодаря своему воспитательному потенциалу, способна помочь в определении ориентацииличностикаждогоученика.

Этотпотенциалшколыможетбытьреализованприсоответствующихусловиях,важнейшимиизкоторыхявляются:

1. воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ,осуществляющеесянаосновевключаемыхвсоответствующуюобразовательнуюпрограммурабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемыхиутверждаемыхШколой;
2. умениеруководителейклассов(иныхпедагоговШколы)управлятьвоспитательнымпроцессомобучающихся,ужевшколеспособных активновзаимодействоватьс окружающимсоциумом.

Такимобразом,организациявоспитательнойработыявляетсясоставнойчастьюобразовательных программ, включающих воспитание всестороннего духовного, нравственного иинтеллектуальногоразвитияобучающихся,воспитаниявнихчувствапатриотизмаигражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему поколению и человекутруда.

Концепция рабочей программы воспитания МКОУ «Миарсинская СОШ»подразумевает, чтошкола создает условия для самореализации и самоутверждения обучающихся, что, несомненно,способствует их творческому самовыражению, культурному росту и гражданской зрелости. Ведьребенок в процессе своей жизнедеятельности развивается не только физически, психически и т. д.,но и социально. Причем все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии нетолькосокружающимсоциумомвшкольномвозрасте,ноисобществомвцелом,когдаон

«выходитвбольшуюжизнь».Качествоэтоговзаимодействияиестьрезультатвоспитания.РазрабатываяРабочуюпрограммувоспитанияшколы,педагогическийколлективиспользовалсобственныйнемалыйопытвоспитательнойработы,чтопомоглонеотойтиотшкольныхтрадицийввоспитанииобучающихся.

КалендарныйпланвоспитательнойработыМКОУ«Миарсинская СОШ»содержитконкретныйпереченьсобытийимероприятийвоспитательнойнаправленности,организуемойШколойи(или)вкоторыхШкола принимаетучастие.

1.ОСОБЕННОСТИОРГАНИЗУЕМОГОВШКОЛЕВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА

МКОУ«Миарсинская СОШ»являетсясреднейобщеобразовательнойшколой,численностьобучающихсяна1сентября2020годасоставляет194человека,численностьпедагогическогоколлектива–27человек.Обучениеведётсяс1по11класспотремуровнямобразования:начальноеобщееобразование,основноеобщееобразование,среднееобщееобразование.Социокультурнаясредапоселенияболееконсервативнаитрадиционна,чемвгороде,сохраняетсявнутреннеедуховноебогатство,бережноеотношениекнациональнымтрадициямиприроде.Сельскаяприроднаясредаестественнаиприближенаклюдям.Наш                                                                                                                                                         школьник

воспринимаетприродукакестественнуюсредусобственногообитания.

Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но икультурнымцентромсела.Кругобщениядетейздесьнестольобширен,носамообщениеотличаетсядетальнымзнаниемокружающихлюдей.Втакихусловияхудетейзначительнораньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людямтруда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселении, учились вэтой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни другдруга, отношения в семьях, чтоспособствуют установлению доброжелательных и доверительныхотношениймеждупедагогами,  школьникамииихродителями.

Внебольшомколлективеинтенсивнееидетпроцессустановлениямежличностныхконтактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, чтопри создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нетрезкойобособленностимеждуклассами,учащимисяразноговозраста.

Таким образом,создаваяусловия дляребенка по выбору форм, способов самореализациинаосновеосвоенияобщечеловеческихценностей,учитываемособенностисельскойшколы.

Процесс воспитанияосновывается на следующих принципах взаимодействия педагогов ишкольников:

• неукоснительноесоблюдениезаконностииправсемьииребенка,соблюденияконфиденциальностиинформацииоребенкеисемье,приоритетабезопасностиребенкапринахождениившколе;
• ориентирнасозданиепсихологическикомфортнойсредыдлякаждогоребенкаивзрослого,безкоторойневозможноконструктивноевзаимодействиешкольниковипедагогов;
• реализацияпроцессавоспитанияглавнымобразомчерезсозданиевшколедетско-взрослыхобщностей,которыеобъединяютдетейипедагоговсодержательнымисобытиями,позитивнымиэмоциямиидоверительнымиотношениямидругкдругу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместнойзаботыивзрослых,идетей;
• системность,целесообразностьвоспитаниякакусловияегоэффективности.
  • Основнымитрадициямивоспитания вобразовательнойорганизации являютсяследующие:
• ключевыеобщешкольныедела,черезкоторыеосуществляетсяинтеграциявоспитательныхусилийпедагогов;
• коллективнаяразработка,коллективноепланирование,коллективноепроведениеиколлективный анализрезультатов каждого ключевого дела и большинства используемых длявоспитаниядругихсовместныхделпедагоговишкольников;
• создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и егорольвсовместныхделах(от пассивногонаблюдателядо организатора);
• ориентированиепедагоговшколынаформированиеколлективовврамкахшкольныхклассов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательныхитоварищескихвзаимоотношений;

• явление ключевой фигурой воспитания в школеклассного руководителя, реализующегопо отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническуюфункции.

 

2.ЦЕЛЬИЗАДАЧИВОСПИТАНИЯ

Современныйнациональныйидеалличности,воспитаннойвновойроссийскойобщеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданинРоссии,принимающийсудьбуОтечествакаксвоюличную,осознающейответственностьзанастоящееибудущеесвоейстраны,укорененныйвдуховныхикультурныхтрадицияхроссийскогонарода.

Исходяизэтоговоспитательногоидеала,атакжеосновываясьнабазовыхдлянашегообщества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),общаяцельвоспитаниявшколе –это личностноеразвитиешкольников,проявляющееся:

1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этихценностей(т.е.вусвоенииимисоциальнозначимыхзнаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии ихсоциальнозначимыхотношений);
3. вприобретенииимисоответствующегоэтимценностямопытаповедения,опытаприменения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опытаосуществлениясоциальнозначимыхдел).

Конкретизацияобщейцеливоспитанияприменительноквозрастнымособенностямшкольников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие тремуровнямобщегообразования:

1. Ввоспитаниидетеймладшегошкольноговозраста(уровеньначальногообщегообразования)такимцелевымприоритетомявляетсясозданиеблагоприятныхусловийдляусвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций тогообщества,вкоторомониживут.

Кнаиболееважнымизнихотносятсяследующие:

• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную дляребёнка домашнююработу,помогаястаршим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебныхзанятиях,такивдомашнихделах,доводить начатое делодоконца;
• знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну,национальныетрадиции;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,заботитьсяосвоихдомашнихпитомцахи,повозможности,обездомныхживотных;подкармливатьптицвморозныезимы;незасорять бытовыммусоромулицы,леса,водоёмы);
• проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,не прибегаяк силе;
• стремитьсяузнаватьчто-тоновое,проявлятьлюбознательность,ценитьзнания;
• бытьвежливымиопрятным,скромнымиприветливым;
• соблюдатьправилаличнойгигиены,режимдня,вестиздоровыйобразжизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливатьхорошиеотношениясдругимилюдьми;уметьпрощатьобиды,защищатьслабых,померевозможности помогать нуждающимся вэтомлюдям;уважительно относиться к людям инойнациональнойилирелигиознойпринадлежности,иногоимущественногоположения,людямсограниченнымивозможностямиздоровья;
• бытьувереннымвсебе,открытымиобщительным,нестеснятьсябытьвчём-тонепохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаиватьсвоё мнение идействоватьсамостоятельно,безпомощистарших.

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важностиследованияимимеетособоезначениедляребенкаэтоговозраста,посколькуоблегчаетего

вхождениевширокийсоциальныймир,воткрывающуюсяемусистемуобщественныхотношений.

2. В воспитаниидетейподростковоговозраста(уровеньосновногообщегообразования)таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимыхотношенийшкольников,и,прежде всего,ценностныхотношений:

• ксемьекакглавнойопоревжизничеловека иисточникуегосчастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу егоуспешногопрофессионального самоопределенияиощущенияуверенностивзавтрашнемдне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос ипозналпервыерадостии неудачи,котораязавещанаемупредками и которуюнужнооберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся взащитеипостоянномвниманиисосторонычеловека;
• кмирукакглавномупринципучеловеческогообщежития,условиюкрепкойдружбы,налаживанияотношенийсколлегамипоработевбудущемисозданияблагоприятногомикроклимата всвоейсобственнойсемье;
• кзнаниямкакинтеллектуальномуресурсу,обеспечивающемубудущеечеловека,какрезультатукропотливого,ноувлекательногоучебноготруда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человекомполноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческоесамовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения иоптимистичноговзгляданамир;
• кокружающимлюдямкакбезусловнойиабсолютнойценности,какравноправнымсоциальнымпартнерам,скоторыминеобходимовыстраиватьдоброжелательныеотношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегатьчувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы,отвечающимзасвоесобственное будущее.

Выделениеданногоприоритетаввоспитаниишкольников,обучающихсянаступениосновногообщегообразования,связаносособенностямидетейподростковоговозраста:сихстремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. Вэтом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненнойпозиции,собственныхценностныхориентаций.Подростковыйвозраст–наиболееудачныйвозрастдляразвитиясоциальнозначимыхотношенийшкольников.

3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) такимприоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опытаосуществлениясоциальнозначимыхдел.

Выделениеданногоприоритетасвязаносособенностямишкольниковюношескоговозраста:сихпотребностьювжизненномсамоопределении,ввыборедальнейшегожизненногопути,которыйоткрываетсяпередниминапорогесамостоятельнойвзрослойжизни.Сделатьправильныйвыборстаршеклассникампоможетимеющийсяунихреальныйпрактический,социальнозначимыйопыт,которыйонимогутприобрести,втомчислеившколе.Это:

• опытдел,направленныхназаботуосвоейсемье,родныхиблизких;
• трудовойопыт,опытучастиявпроизводственнойпрактике;
• опытдел,направленныхнапользусвоему родномуселу,страневцелом,опытдеятельноговыражениясобственнойгражданскойпозиции;
• опытприродоохранныхдел;
• опытразрешениявозникающихконфликтныхситуаций вшколе,домаили наулице;
• опытсамостоятельногоприобретенияновыхзнаний,проведениянаучныхисследований,опытпроектнойдеятельности;
• опытизучения,защитыивосстановлениякультурногонаследиячеловечества,опытсоздания собственныхпроизведенийкультуры,опыттворческогосамовыражения;
• опытведения здоровогообразажизниизаботыо здоровьедругихлюдей;

• опытоказанияпомощиокружающим,заботыомалышахилипожилыхлюдях,волонтерскийопыт;
• опытсамопознанияисамоанализа,опытсоциальноприемлемогосамовыраженияисамореализации.

Выделениевобщейцеливоспитанияцелевыхприоритетов,связанныхсвозрастнымиособенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей целивоспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретнойвозрастнойкатегории,предстоит уделять первостепенное,но не единственноевнимание.

Достижению поставленной цели воспитания школьниковспособствует решение следующихосновныхзадач:

1. реализовыватьвоспитательныевозможностиобщешкольныхключевыхдел,поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа вшкольномсообществе;
2. реализовыватьпотенциалклассногоруководстваввоспитаниишкольников,поддерживатьактивноеучастие классныхсообществ вжизнишколы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы и иные объединения, работающие пошкольнымпрограммамвнеурочнойдеятельности,реализовыватьихвоспитательныевозможности;
4. использоватьввоспитаниидетейвозможностишкольногоурока,поддерживатьиспользование наурокахинтерактивныхформзанятийсучащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, такинауровнеклассныхсообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественныхобъединенийиорганизаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать ихвоспитательныйпотенциал;
8. организовыватьпрофориентационнуюработусошкольниками;
9. организоватьработушкольныхмедиа,реализовыватьихвоспитательныйпотенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательныевозможности;
11. организоватьработуссемьямишкольников,ихродителямиилизаконнымипредставителями,направленнуюнасовместноерешениепроблемличностногоразвития детей.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную исобытийнонасыщеннуюжизньдетейипедагогов,чтостанетэффективнымспособомпрофилактикиасоциальногоповеденияшкольников.

 

3.ВИДЫ,ФОРМЫИСОДЕРЖАНИЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическаяреализацияцелиизадачвоспитания осуществляетсяврамках следующихнаправлений воспитательнойработы школы. Каждое из них представленов соответствующеммодуле.

3.1.Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»

Ключевые дела– этоглавные традиционные общешкольные дела,вкоторых принимаетучастие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся ианализируютсясовместнопедагогамиидетьми.Этокомплексколлективныхтворческихдел,интересныхизначимыхдляшкольников,объединяющихихвместеспедагогамивединыйколлектив.

ДляэтоговШколеиспользуютсяследующиеформыработы

Навнешкольномуровне:

• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемыешкольникамиипедагогамикомплексыдел(благотворительной,экологической,патриотической,трудовойнаправленности),ориентированныенапреобразованиеокружающегошколусоциума:

 

-патриотическаяакция«Бессмертныйполк»;

-экологическаяакция«Чистое село»(вкотором активноучаствуютнетолькородителидетей,ноидедушки, бабушки);

• открытыедискуссионныеплощадки–комплексоткрытыхдискуссионныхплощадок.

• общешкольныеродительскиеиученическиесобрания,которыепроводятсярегулярно,вихрамкахобсуждаютсянасущныепроблемы;

 

- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактическихмероприятийсобучающимися,проводитсявстречародителейиобучающихсяспредставителямиУправленияобразования,КДН иЗП,ПДН);

 

• проводимые для жителей поселения и организуемые совместно с семьями учащихсяспортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности длятворческойсамореализациишкольниковивключаютихвдеятельнуюзаботуобокружающих:

 

• спортивно-оздоровительная деятельность: турниры по волейболу и минифутболу,вольной борьбе;состязания«Зарница»,«Веселыестарты»ит.п.сучастиемродителейвкомандах;

 

• досугово-развлекательнаядеятельность:праздники,концерты,конкурсныепрограммыкоДнюматери,Нового года, 8Марта,выпускные вечераит.п.сучастиемродителей;

 

Нашкольномуровне:

• общешкольныепраздники–ежегоднопроводимыетворческие(театрализованные,литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагоговзнаменательнымидатамиивкоторых участвуют все классышколы:

 

-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленнаяобучающимися,проводимаяприполномсоставеучениковиучителейШколы);

 

• ДеньсамоуправлениявДеньУчителя(старшеклассникиорганизуют учебныйпроцесс,проводятуроки,общешкольнуюлинейку,следятзапорядкомвшколеит.п.);

 

-праздники,концерты,конкурсныепрограммывНовогодниепраздники,Деньматери,

8Марта,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобеды,выпускныевечера,«Первыйзвонок»,

«Последнийзвонок»идр.;

 

-Предметныенедели(литературы,русскогоианглийскогоязыков;математики,физики,биологииихимии;истории,обществознанияигеографии;начальныхклассов);

 

-Деньнауки(подготовкапроектов,исследовательскихработиихзащита)

 

• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующуюступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе иразвивающиешкольную идентичностьдетей:

• «Посвящениевпервоклассники»;
• «ПрощаниесАзбукой»;
• «Прощаниесначальнойшколой»;

• «Последнийзвонок».
  • церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие вжизнишколы,защитучестишколывконкурсах,соревнованиях,олимпиадах,значительныйвкладвразвитиешколы:

-еженедельныеобщешкольныелинейки(попонедельникам)свручениемграмотиблагодарностей;

-награждениенаторжественнойлинейке«Первыйзвонок»поитогампрошлогоучебногогода Похвальнымилистамииграмотамиобучающихся.

 

Науровнеклассов:

• выбориделегированиепредставителейклассоввобщешкольныйСоветобучающихся,ответственныхзаподготовкуобщешкольныхключевыхдел;
• участиешкольныхклассоввреализацииобщешкольныхключевыхдел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,участиепредставителейклассоввитоговоманализепроведенныхделнауровнеобщешкольныхсоветовдела.

Наиндивидуальномуровне:

• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной извозможныхдлянихролей:сценаристов,постановщиков,исполнителей,ведущих,декораторов,ответственных за костюмы и оборудование,ответственныхзаприглашениеивстречугостейит.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,проведенияианализаключевыхдел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализаключевыхдел,заегоотношениямисосверстниками,старшимиимладшимишкольниками,спедагогамиидругимивзрослыми;
• принеобходимостикоррекцияповеденияребенкачерезчастныебеседысним,черезвключение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошимпримером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя рольответственногозатотилиинойфрагментобщейработы.

 

3.2.Модуль«Классноеруководство»

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу сколлективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу сучителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законнымипредставителями.

Работасклассным коллективом:

• инициированиеиподдержкаучастияклассавобщешкольныхключевыхделах,оказаниенеобходимойпомощидетямвихподготовке,проведенииианализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных делс учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с однойстороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать имвозможность реализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительныеотношениясучащимисякласса, статьдлянихзначимымвзрослым,задающимобразцыповедениявобществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогаи школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,поддержкиактивнойпозициикаждогоребенкавбеседе,предоставленияшкольникамвозможностиобсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды дляобщения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги;однодневныепоходыиэкскурсии,организуемыекласснымируководителями

иродителями;празднованиявкласседнейрождениядетей,включающиевсебяподготовленныеученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексиисобственногоучастиявжизникласса.

• выработкасовместносошкольникамизаконовкласса,помогающихдетямосвоитьнормыиправилаобщения,которымонидолжныследоватьвшколе.

Индивидуальнаяработасучащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение заповедением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогическихситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемыхпедагогомбеседахпотемилиинымнравственнымпроблемам;результатынаблюдениясверяютсяс результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в егоклассеучителями.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживаниевзаимоотношенийсодноклассникамиилиучителями,выборпрофессии,вузаидальнейшеготрудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется класснымруководителемвзадачудляшкольника, которуюонисовместностараютсярешить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение имиличныхпортфолио,вкоторыхдетинепростофиксируютсвоиучебные,творческие,спортивные,личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с класснымруководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют своиуспехиинеудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями илизаконнымипредставителями,сдругимиучащимисякласса;черезпредложениевзятьнасебяответственностьзатоилииноепоручение вклассе.

Работасучителями,преподающимивклассе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевымвопросамвоспитания,напредупреждениеиразрешениеконфликтовмеждуучителямииучащимися;
• проведениемини-педсоветов,направленныхнарешениеконкретныхпроблемклассаиинтеграциювоспитательныхвлиянийнашкольников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогамвозможностьлучше узнаватьипониматьсвоихучеников,увидевихвиной,отличнойотучебной,обстановке;
• привлечениеучителейкучастиювродительскихсобранияхклассадляобъединенияусилийвделеобученияивоспитаниядетей.

Работасродителямиучащихсяилиихзаконнымипредставителями:

• регулярноеинформированиеродителейошкольныхуспехахипроблемахихдетей,ожизниклассавцелом;
• помощьродителямшкольниковилиихзаконнымпредставителямврегулированииотношениймеждуними,администрациейшколыиучителями-предметниками;
• организацияродительскихсобраний,происходящихврежимеобсуждениянаиболееострыхпроблемобученияивоспитанияшкольников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих вуправленииобразовательнойорганизациейирешениивопросоввоспитанияи обученияихдетей;
• привлечениечленовсемейшкольниковкорганизацииипроведениюделкласса;
• организациянабазеклассасемейныхпраздников,конкурсов,соревнований,направленныхнасплочениесемьиишколы.

 

Модуль3.3.«Курсывнеурочнойдеятельности»

Воспитаниена  занятиях  школьных  курсов  внеурочной  деятельности  осуществляется

преимущественночерез:

• вовлечениешкольниковвинтереснуюиполезнуюдлянихдеятельность,котораяпредоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получитьопытучастиявсоциальнозначимыхделах;
• формирование вкружках,секциях,клубахи т.п.детско-взрослых общностей,которыемоглибыобъединятьдетейипедагоговобщимипозитивнымиэмоциямиидоверительнымиотношениямидругк другу;
• созданиевдетскихобъединенияхтрадиций,задающихихчленамопределенныесоциальнозначимыеформыповедения;
• поддержкувдетскихобъединенияхшкольниковсярковыраженнойлидерскойпозициейиустановкойнасохранениеиподдержаниенакопленныхсоциальнозначимыхтрадиций;
• поощрениепедагогамидетскихинициативидетскогосамоуправления.

Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходитврамкахследующихвыбранныхшкольникаминаправлений:

Общеинтеллектуальное, социальное - направлены на передачу школьникам социальнозначимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание кэкономическим, политическим, экологическим, гуманитарнымпроблемам нашего общества,формирующиеихгуманистическое мировоззрениеинаучнуюкартинумира.

Художественно- творческое, общекультурное,духовно- нравственное - создаютблагоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие ихтворческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, навоспитаниеценностногоотношенияшкольниковккультуреиихобщеедуховно-нравственноеразвитие.

Спортивно-оздоровительное-направленонафизическоеразвитиешкольников,развитиеихценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитаниесилыволи,ответственности,формированиеустановокназащитуслабых.

 

3.4.Модуль«Школьныйурок»

Реализацияшкольнымипедагогамивоспитательногопотенциалаурокапредполагаетследующее:

• установлениедоверительныхотношениймеждуучителемиегоучениками,способствующихпозитивномувосприятиюучащимисятребованийипросьбучителя,привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательнойдеятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правилаобщениясостаршими(учителями)исверстниками(школьниками),принципыучебнойдисциплиныисамоорганизации;
• привлечениевниманияшкольниковкценностномуаспектуизучаемыхнаурокахявлений, организацияих работысполучаемой наурокесоциальнозначимойинформацией–инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработкисвоегок нейотношения;
• использованиевоспитательныхвозможностейсодержанияучебногопредметачерездемонстрациюдетямпримеровответственного,гражданскогоповедения,проявлениячеловеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач длярешения,проблемныхситуацийдляобсуждениявклассе;
• применение на уроке интерактивных форм работыучащихся:интеллектуальных игр,стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,которые даютучащимсявозможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы впарах,которыеучатшкольниковкоманднойработеивзаимодействиюсдругимидетьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей кполучениюзнаний,налаживанию позитивных межличностных отношений вклассе,помогаютустановлениюдоброжелательнойатмосферывовремяурока;

•  

11

организацияшефствамотивированныхиэрудированныхучащихсянадихнеуспевающимиодноклассниками,дающегошкольникамсоциальнозначимыйопытсотрудничества ивзаимнойпомощи;

 

• инициированиеиподдержкаисследовательскойдеятельностишкольниковврамкахреализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникамвозможностьприобрестинавыксамостоятельногорешениятеоретическойпроблемы,навыкгенерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,оформленнымвработахдругихисследователей,навыкпубличноговыступленияпередаудиторией,аргументированияиотстаиваниясвоейточкизрения.

 

3.5.Модуль«Самоуправление»

Поддержкадетскогосамоуправлениявшколепомогаетпедагогамвоспитыватьвдетяхинициативность,самостоятельность,ответственность,трудолюбие,чувствособственногодостоинства,ашкольникам–предоставляетширокиевозможностидлясамовыраженияисамореализации.Посколькуучащимсямладшихиподростковыхклассовневсегдаудаетсясамостоятельноорганизоватьсвоюдеятельность,детскоесамоуправлениеиногдаинавремяможеттрансформироватьсявдетско-взрослое самоуправление.

Детскоесамоуправлениевшколеосуществляетсяследующимобразом

Науровнешколы:

• через деятельность выборного Совета обучащихся школы «Лидер», создаваемого дляучета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятияадминистративныхрешений,затрагивающихихправа изаконные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иныхконкретныхмероприятий,праздников,вечеров,акцийит.п.;

Науровнеклассов:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координироватьегоработусработойСоветаобучающихся«Лидер»иклассныхруководителей;
• черездеятельностьвыборныхоргановсамоуправления,отвечающихзаразличныенаправленияработы класса;

Наиндивидуальномуровне:

• черезвовлечениешкольниковвпланирование,организацию,проведениеианализобщешкольныхивнутриклассныхдел;

черезреализациюфункцийшкольниками,отвечающимизаразличныенаправленияработывклассе

Структураученического самоуправления:

 

Общеесобраниеобучающихся

 

 

 

 

Советобучающихся«Лидер»

 

 

                                 

ПредседательСовета

          

 

 

 

Комитет «Учебнойдеятельности»

Комитет «Дисциплины                       и порядка»

Комитет «Досуг»

Комитет «Здоровье                       испорт»

«Пресс-центр»

«Память»

 

 

 

Старостакласса

 

 

 

Советкласса

 

 

секторспорта

секторзнаний

секторкультуры

сектортруда

секторинформации

Ученик

 

 

 

Модуль3.6.«Экскурсии,походы»

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знанияоб окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережноотноситьсякней,приобрестиважныйопытсоциальноодобряемогоповедениявразличныхвнешкольныхситуациях.Наэкскурсиях,впоходахсоздаютсяблагоприятныеусловиядлявоспитанияу подростковсамостоятельности и ответственности, формирования у них навыковсамообслуживающеготруда,преодоленияихинфантильныхиэгоистическихнаклонностей,обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательныевозможностиреализуютсяврамкахследующихвидовиформдеятельности:

• ежегодныепоходынаприроду, организуемыевклассахихкласснымируководителямииродителямишкольников,послеокончанияучебногогода;

• регулярныесезонныеэкскурсиинаприроду,организуемыевначальныхклассахихкласснымируководителями(«Природазимой»,«Осеннийпарк»,«Приметывесны»ит.п.);
  • выездныеэкскурсиивмузей,напредприятие;напредставлениявкинотеатр,драмтеатр,

цирк.

 

 

3.7.Модуль«Профориентация»

Совместнаядеятельностьпедагоговишкольниковпонаправлению«профориентация»

включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование попроблемампрофориентации,организациюпрофессиональныхпробшкольников.Задачасовместной деятельности педагога и ребенка– подготовить школьника к осознанному выборусвоейбудущейпрофессиональнойдеятельности.Создаваяпрофориентационнозначимыепроблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует егопрофессиональноесамоопределение,позитивныйвзгляднатрудвпостиндустриальноммире,охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такойдеятельности:

• циклы профориентационных часов общения, направленных наподготовку школьника косознанномупланированиюиреализациисвоегопрофессиональногобудущего;
• профориентационные игры:деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников отипах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или инойинтереснойшкольникампрофессиональнойдеятельности;
• экскурсиинапредприятия,дающиешкольникамначальныепредставленияосуществующихпрофессияхиусловияхработылюдей,представляющихэтипрофессии;
• посещениеднейоткрытыхдверейвсреднихспециальныхучебныхзаведенияхивузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,прохождениепрофориентационногоонлайн-тестирования;
• участиевработевсероссийскихпрофориентационныхпроектов,созданныхвсетиинтернет;
• освоениешкольникамиосновпрофессииврамкахкурсоввнеурочнойдеятельности.

 

3.8.Модуль«Школьныемедиа»

Цель школьных медиа– развитие коммуникативной культуры школьников, формированиенавыковобщенияисотрудничества,поддержкатворческойсамореализацииучащихся.Воспитательный потенциалшкольныхмедиареализуетсяврамкахследующихвидовиформдеятельности:

• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующихих взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету«Лидер») наиболееинтересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий,кружков,секций,деятельностиоргановученическогосамоуправления;размещениесозданныхдетьмирассказов,стихов,сказок,репортажей;
• участиешкольниковвконкурсахшкольныхмедиа.

3.9.Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»

Окружающаяребенкапредметно-эстетическаясредашколы,приусловииееграмотнойорганизации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувствавкусаистиля,создаетатмосферупсихологическогокомфорта,поднимаетнастроение,предупреждает стрессовые ситуации,способствует позитивному восприятию ребенком школы.Воспитывающее влияние наребенка осуществляетсячерезтакие формы работыс предметно-эстетическойсредойшколыкак:

• оформлениеинтерьерашкольныхпомещений(вестибюля,коридоров,рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошимсредствомразрушениянегативныхустановокшкольниковнаучебныеивнеучебныезанятия;
• размещениенастенахшколырегулярносменяемыхэкспозиций:творческихработшкольников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их сработамидругдруга;фотоотчетовобинтересныхсобытиях,происходящихвшколе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование водворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьниковразныхвозрастныхкатегорий,оздоровительно-рекреационныхзон,позволяющихразделитьсвободноепространствошколыназоныактивногоитихогоотдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместесо школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческиеспособности,создающееповоддлядлительногообщенияклассногоруководителясосвоимидетьми;
• событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий(праздников,церемоний,торжественныхлинеек,творческихвечеров,выставок,собранийит.п.);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетическойсреды(стенды, плакаты)наважныхдлявоспитанияценностяхшколы, еетрадициях, правилах.

 

3.10.Модуль«Работасродителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для болееэффективногодостиженияцеливоспитания,котороеобеспечиваетсясогласованиемпозицийсемьиишколывданномвопросе.Работасродителямиилизаконнымипредставителямишкольниковосуществляетсяврамкахследующихвидовиформдеятельности:

Нагрупповомуровне:

• Общешкольныйродительский комитет, участвующий в управлении школой и решениивопросоввоспитанияисоциализацииихдетей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболееострыхпроблемобученияивоспитанияшкольников;
• педагогическоепросвещениеродителейповопросамвоспитаниядетей,входекоторогородителиполучаютрекомендацииклассныхруководителейиобмениваютсясобственнымтворческимопытоминаходкамивделе воспитаниядетей;
• взаимодействиесродителямипосредствомшкольногосайта:размещаетсяинформация,предусматривающаяознакомлениеродителей,школьныеновости

Наиндивидуальномуровне:

• обращениекспециалистампозапросу родителейдлярешенияострыхконфликтныхситуаций;
• участиеродителейвпедагогическихконсилиумах,собираемыхвслучаевозникновенияострыхпроблем,связанныхсобучениемивоспитаниемконкретногоребенка;
• помощь    со    стороны    родителей   в    подготовке   и    проведении   общешкольных              ивнутриклассныхмероприятийвоспитательнойнаправленности;
• индивидуальное   консультирование              cцельюкоординациивоспитательныхусилийпедагоговиродителей.

4.ОСНОВНЫЕНАПРАВЛЕНИЯСАМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ

 

Самоанализорганизуемойвшколевоспитательнойработыосуществляетсяповыбраннымсамой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьноговоспитанияипоследующегоихрешения.

Самоанализосуществляетсяежегодносиламисамойшколы.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательнойработывшколе,являются:

• принципгуманистическойнаправленностиосуществляемогоанализа,ориентирующийэкспертовнауважительноеотношениекакквоспитанникам,такикпедагогам,реализующимвоспитательныйпроцесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов наизучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание иразнообразиедеятельности, характеробщенияиотношениймеждушкольникамиипедагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов наиспользование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:грамотнойпостановкиимицелиизадачвоспитания, умелогопланированиясвоейвоспитательнойработы,адекватногоподборавидов, формисодержанияихсовместнойсдетьмидеятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – эторезультаткаксоциальноговоспитания(вкоторомшколаучаствуетнарядусдругимисоциальнымиинститутами),такистихийнойсоциализацииисаморазвитиядетей.

Основныминаправлениямианализаорганизуемоговшколевоспитательногопроцесса:

1.Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияшкольников.

Критерием,наосновекоторогоосуществляется данныйанализ,являетсядинамикаличностногоразвитияшкольниковкаждогокласса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора повоспитательнойработеспоследующимобсуждениемегорезультатовназаседанииметодическогообъединенияклассныхруководителей илипедагогическомсоветешколы.

Способомполученияинформацииорезультатахвоспитания,социализацииисаморазвитияшкольниковявляетсяпедагогическоенаблюдение,диагностика«Уровеньвоспитанности».

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие преждесуществовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувшийучебныйгод;какиепроблемырешитьнеудалосьипочему;какиеновыепроблемыпоявились,надчемдалеепредстоитработать педагогическомуколлективу.

2.Состояниеорганизуемойвшколесовместнойдеятельностидетейивзрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школеинтересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей ивзрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, класснымируководителями, Советом обучающихся и родителями, хорошо знакомыми с деятельностьюшколы.

Способамиполученияинформацииосостоянииорганизуемойвшколесовместной

деятельностидетейивзрослыхмогутбытьбеседысошкольникамииихродителями,педагогами,лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученныерезультаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей илипедагогическомсоветешколы.

Вниманиеприэтомсосредотачиваетсянавопросах, связанныхс

• качествомпроводимыхобщешкольныхключевыхдел;
• качествомсовместнойдеятельностиклассныхруководителейиихклассов;
• качествоморганизуемойвшколевнеурочнойдеятельности;
• качествомреализацииличностноразвивающегопотенциалашкольныхуроков;
• качествомсуществующеговшколеученическогосамоуправления;

• качествомфункционирующихнабазешколыдетскихобщественныхобъединений;
• качествомпроводимыхвшколеэкскурсий,походов;
• качествомпрофориентационнойработышколы;
• качествомработышкольныхмедиа;
• качествоморганизациипредметно-эстетическойсредышколы;
• качествомвзаимодействияшколыисемейшкольников.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является переченьвыявленныхпроблем,надкоторымипредстоитработатьпедагогическомуколлективу,ипроектнаправленныхнаэтоуправленческихрешений.

 

Списокиспользуемойлитературы

1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в деятельностидетскогообщественногообъединения//Сборникнаучныхтрудовмеждународнойнаучно-практическойконференции«Образовательноепространствовинформационнуюэпоху»(International conference “Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред.С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
2. КругловВ.В.Взаимоотношениясубъектовобразовательногопроцессакакусловиеэффективностинепрерывногообразования/КругловВ.В.//Непрерывноеобразование:эффективныепрактикииперспективыразвитияМатериалыIМеждународнойнаучно-практическойконференции.М.:МГПУ,2018,С.66-71.(РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей детскихобщественныхобъединений.Изданиевторое–М.:Московскийгородскойпедагогическийуниверситет,ООО«А–Приор»,2018.
4. ЛизинскийВ.М.Организациясамоуправлениявшколе/В.М.Лизинский//Завуч.Управление современнойшколой,2018,№7,С.56-61.
5. РодичевН.Ф.Формированиепрофессиональногосамоопределенияобучающихсявусловияхнепрерывногообразования/С.Н.Чистякова,Н.Ф.Родичев//Профессиональноеивысшееобразование:вызовыиперспективыразвития.ПодредакциейС.Н.Чистяковой,Е.Н.Геворкян,Н.Д.Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов // Отечественная изарубежная педагогика,2018,№4,Т.1.–С.67-76.(ВАК).
7. Шустова И.Ю.Рольдетско-взрослой общностив воспитаниироссийской идентичностишкольников/И.Ю.Шустова//Школьнаяидентичностьребенка:ответственностьшколызаформированиедостоинства,гражданственности,патриотизма:сборникматериаловпоитогамВсероссийской научно-практической конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В.Заика Тула: ГОУДПО ТО «ИПКиППРО ТО»,2018,С.228-236

 

 

 

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫНА2020-2021УЧЕБНЫЙГОД 1-4КЛАССЫ
Ключевыеобщешкольные дела
Дела	Классы	Ориентировочное времяпроведения	Ответственные
Торжественнаялинейка«Первый звонок»	1 - 4	1.09.20	ЗаместительдиректорапоВР
Классныечасы, урокиМира,	1-4	сентябрь	Заместительдиректорапо

 

 

 

 

Дела, события,мероприятия	Классы	время проведения	Ответственные
Участиеродителейвпроведении общешкольных,классных мероприятий:«Чистое село», «Подариребенкудень», «Бессмертныйполк»,«Зарница»,новогоднийутренник, классные «огоньки»и др.	1-4	Втечение года	Заместительдиректорапо ВР,классныеруководители
Общешкольное родительскоесобрание	1-4	Октябрь,март	Директоршколы
Педагогическоепросвещение родителей по вопросам воспитаниядетей	1-4	1раз/четверть	Классныеруководители
Информационноеоповещениечерезшкольныйсайт	1-4	Втечение года	Зам.директорапоВР
Индивидуальныеконсультации	1-4	Втечение года	Классныеруководители
Совместныесдетьмипоходы, экскурсии.	1-4	По плануклассных руководителей	Классныеруководители
РаботаСоветапрофилактикис неблагополучнымисемьямиповопросамвоспитания,обучения детей	1-4	По плану педагога - психолога	Педагог - психолог
Классноеруководство (согласноиндивидуальнымпланамработыклассныхруководителей)
Школьныйурок (согласно индивидуальнымпо планамработыучителей-предметников)

 

 

 

 

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫНА2020-2021УЧЕБНЫЙГОД 5-9КЛАССЫ
Ключевыеобщешкольныедела
Дела	Классы	Ориентировочное времяпроведения	Ответственные
Классные часы, посвященные урокиМира,Урокк76-летиюПобеды	5-9	сентябрь	Заместитель директора поВР,классныеруководители,
Митингко Днюсолидарностив борьбестерроризмом	5-9	сентябрь	Заместительдиректорапо ВР,классныеруководители,

 

 

 

 

 

(согласноиндивидуальнымпланамработы классныхруководителей)

Школьныйурок (согласно индивидуальнымпланамработыучителей-предметников)

 

 

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫНА2020-2021УЧЕБНЫЙГОД 10-11КЛАССЫ
Ключевыеобщешкольныедела
Дела	Классы	Ориентировочное времяпроведения	Ответственные
Торжественнаялинейка«Первый звонок»Классные часы, урокиМира,Урокк77 - летиюПобеды	10-11	1.09.20	ЗаместительдиректорапоВР
День солидарности в борьбе с терроризмом	10-11	3 сентябрь	Заместитель директора поВР,классныеруководители,
Митингко Днюсолидарностив борьбестерроризмом	10-11	сентябрь	Заместительдиректорапо ВР,классныеруководители,
Мероприятия месячниковбезопасностии гражданскойзащитыдетей(попрофилактикеДДТТ, пожарной безопасности,экстремизма,терроризма,разработкасхемы-маршрута «Дом-школа-дом»,учебно-тренировочная эвакуацияучащихсяизздания)	10-11	сентябрь	Заместитель директора поВР,классныеруководители,учительОБЖ
ПразднованиеДня единства народов Дагестана. Выставка национальнойкухни.	10-11	15сентября	Зам.дир.поВР Кл.рук,ШМО, родители
Открытиешкольнойспартакиады. ОсеннийДеньЗдоровья	10-11	сентябрь	Учительфизкультуры
Мероприятия месячника правовоговоспитания и профилактикиправонарушений.Единыйденьпрофилактики правонарушений идеструктивного поведения (правовые,профилактическиеигры,беседыит.п.)	10-11	октябрь	Заместитель директора поВР,классныеруководители
Деньучителявшколе:акцияпо поздравлениюучителей,учителей- ветеранов педагогического труда,Деньсамоуправления,концертная	10-11	октябрь	ЗаместительдиректорапоВР

 

 

 

 

Педагогическоепросвещение родителей по вопросам воспитаниядетей, родительские собрания	10-11	1раз/четверть	Классныеруководители
Информационноеоповещениечерезшкольныйсайт	10-11	Втечение года	ЗаместительдиректорапоВР
Индивидуальныеконсультации	10-11	Втечение года	Классныеруководители
Совместныесдетьмипоходы,экскурсии.	10-11	По плану классныхруководителей	Классныеруководители
Работа Совета профилактики снеблагополучнымисемьямипо вопросамвоспитания,обучениядетей	10-11	По планусоциального педагога	Социальныйпедагог
Классноеруководство (согласно индивидуальным по планам работыклассныхруководителей)
Школьныйурок (согласно индивидуальнымпопланамработыучителей-предметников)

 

Календарь дней единых действий Российского движения школьников

Дата	Название события	Направление РДШ	Ответственный педагог
1 сентября	День знаний	Личностное развитие
3 сентября	День солидарности в борьбе с терроризмом	Гражданская активность
30 сентября	Выборы в органы ученического самоуправления общеобразовательных организаций	Гражданская активность
Первый выходной октября	День пожилых людей	Гражданская активность
5 октября	День учителя	Личностное развитие
4 ноября	День Народного единства	Гражданская активность
20 ноября	Всемирный день Ребенка	Гражданская активность
Третье воскресенье ноября	День памяти жертв ДТП	Гражданская активность
25 ноября	День Матери	Гражданская активность
9  декабря	День Героев Отечества	Гражданская активность
12 декабря	День Конституции России	Гражданская активность
23 февраля	День Защитника Отечества	Военно-патриотическое
8 марта	Международный женский день	Личностное развитие
18 марта	День присоединения Крыма к России	Гражданская активность
27 марта	Всемирный День театра	Личностное развитие
3-я неделя марта	Единый день профориентации	Личностное развитие
7 апреля	Всемирный День здоровья	Личностное развитие
12 апреля	День космонавтики	Гражданская активность
1 мая	Праздник весны и труда	Гражданская активность
9 мая	День Победы	Гражданская активность
1 июня	День защиты детей	Личностное развитие
23 июня	Международный Олимпийский день	Личностное развитие